196体育江南大学本学期共计3012个教学班（除去实习实践环节、体育课），目前已开课的有2251个教学班，占前7周计划开课（2493个教学班）的90.3%，基本做到了“能开尽开、应开尽开”。

　　线上教学平台应用方面，我校主要依托企业微信、江南大学慕课学习平台、阿里钉钉等平台，辅助教师开展线月底，我校教师采用企业微信的在线万分钟，登录总人数581247人次。在江南大学慕课学习平台上平均每天有640门课程、856个班级开展教学活动，在线互动、签到、抢答、测验课堂活动日均6564次，班级签到率达95%，月累计访问量达到72450662次。

　　在线课程资源建设方面，我校与爱课程（中国大学MOOC）、学银在线门校外优质课程资源，授权给221名校内教师自主编辑应用，已有12214名学生加入课程学习。同时特别设立教改项目（自建在线万元建设经费，拟立项资助50项，鼓励支持教师自建在线 我校各院系在线课程资源建设情况（超星泛雅）

　　教师对学生线上学习的态度、师生互动、教学目标达成、学校学院的课程支持力度、总体效果等方面均比较满意，总体满意率在80%以上。对线上教学的网络状况、平台使用情况满意度也比较高BG大游，不满意率在1%以内。

　　学生们认为教师在线上教学中重视在线考勤，能提供多元化学习资源与教学案例，注重互动与答疑，同时鼓励学生提前预习，主动建构新知识。

　　根据调查，学生关注数量较多的线上课程排名前五的分别是高等数学（理学院）、大学物理（理学院）、微生物学（生工学院）、物理化学（食品学院）、食品分析（食品学院）。

　　总体而言，我校师生对线上教学的投入度较高，在线课堂的组织形式、纪律和出勤率普遍较好，师生都能够较好地运用网络课程资源，线上教学的总体满意度较高。但由于线上教学属于非常时期的常规教学手段，师生对于课程内容编排、教学参与形式、自主探索学习和辅导练习的理解不同，造成了一定的认识错位和观念差异，客观上小幅度地影响了线上教学效果。对于授课过程中的网络状况和技术平台的使用情况等，我校师生体验良好，但长时间面对电子设备且缺乏有效的同伴交流，使学生们对线上教学产生了一定的疲惫感，教师也更倾向于在正式开学后回归传统课堂或进行混合教学。

　　我校三分之一以上的教师进行线上教学每节课的平均备课时间要花费4小时以上，60%以上的老师在1-4小时之间，可谓是“台上一分钟、台下十年功”BG大游。

　　教师对“语音交流”和“课程流”两种互动方式比较认可，大部分教师采用多种线上教学互动方式，保证和学生的有效交流，掌握学生的学习效果。

　　学生们认为近期在线学习的主要问题在于网络卡顿、与同学交流不够深入、学习时间过长导致精力不足，对于教师在线课堂内容的讲授深度、在线答疑的及时准确性等课程质量方面的质疑不多。

　　总体而言，线上教学的时空分离使师生沟通BG大游、同学交流变得更加困难，是目前我校线上教学所面临的最主要的问题之一。线上教学给师生都带来了较大的压力，老师们需要花费更多的时间备课，同学们需要花费大量的时间通过网络平台学习、做作业，因此网络质量、学习平台的功能等对线上教学质量有一定的影响。在线上教学课程互动方式上，师生均倾向于选择课程流加语音交流的方式，课堂互动效果总体感受较好。

　　老师们反馈的主要的问题集中于网络卡顿、对学生的即时状态无法有效把握等，同时对网络教学过程中技能操作类课程可以通过录播和直播让学生及时跟进、便于多方面倾听学生提出的问题等优势表示了肯定。还有老师认为线上教学的学生参与率比线下更高，因为线下课堂里有些学生出于害羞或不自信不太主动回答，线上打字更容易也更愿意参与进来BG大游。

　　从学生反馈的问题进行分析，发现网络流畅度、平台功能、教师教学态度BG大游、师生互动、答疑等是学生线上教学中反应频次较高的问题。因此在接下来的教学中，需要教师精心设计教学，重视与学生的互动，精心备课，注重学习答疑，以期收到良好的效果。

　　总体而言，教师和学生对于线上教学方式和网络平台的偏好基本一致，这可能与平台的便捷性和师生的使用习惯有关。从师生们反馈的问题来看，网络状况和平台功能成为制约师生线上教学体现的重要因素。部分教师反映学生们在线上教学课堂参与度更高，部分学生反映线上教学老师们态度更好、备课更加充分、更加注重讨论和发散思维，这是线上教学带给我们的可喜结果。如何在混合教学中继承和扩大这些有益因素，需要师生和学校、学院的教育管理者们共同努力。