196体育21世纪对人才的培养提出了新的要求，根据新时代的特征，体育教师应通过继续教育增强以下素质。
中国传统教育观念中，“师道尊严”是一个不能触犯的，它倡导的是一种“惟师”教育。东汉许慎《说文解字》对“教”的解释为“上所施，下所效也”。现在我们虽提倡“尊师爱生”“因材施教”，但还是把“尊师”摆在首位，将教育对象看成是可以任意揉搓的材料。
我们提倡民主意识，是对传统教育观念的一种反动。首先，平等是说教育者和被教育者在人格意义上的平等，被教育者是一个个鲜活的人。其次，教师在发挥主导作用的同时，应创设宽松的体育教学氛围，让学生感到在体育课中心情舒畅，没有压抑，无拘无束，快活地进行自己喜爱的体育活动，这样才能培养学生在体育活动中发现问题、分析问题和解决问题的能力，使体育课成为一种快乐体育。再次，我们所说的公正，是说教师对学生要一视同仁，做到“有教无类”，别把学生分成“三六九等”。
有些学校让体育教师充当维护纪律的“执法者”，凡是违纪的学生都由体育教师来处理。听说过一件事：一名学生在校违反了纪律，被叫到体育组，一名年轻体育教师问他：“这是什么地方？”学生回答：“体育组。”教师说：“不对，是宪兵队。”还踢了学生一脚。类似这样体罚、打骂等违法现象不容忽视，特别是在偏远农村和经济欠发达地区。加强民主法治建设要求每个体育教师具有良好的法律意识。首先教师必须熟知并遵守与教育、教师、中小学生有关的法律，要时时注意自己的言行是否遵纪守法，这样才能树立良好的教师形象，才能培养学生遵纪守法的习惯，才能使学生长大后成为遵纪守法的公民。
竞争并不排斥合作，而且要求合作，体育教师在竞争中必须合作，因为培养新一代不可能是某一个学科、某一位教师的责任，只靠一位教师也绝对培养不出合格的新一代。素质教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，所以要求体育教师具有良好的合作精神。只有进行充分合作，才能做到扬长避短，从而不断提高自己的各项素质。
体育教师应正确地认识现实中的“我”、回忆中的“我”、理想中的“我”和反射中的“我”。通过这样不断地总结、回忆和反思以及经常进行教学后的反馈，教师才能不断地修正自己的人生航线，更新自己的教育思想和教学方法，修正自己的教育行为，充实自我，给自己提出新目标，构建自己的能力体系，以适应现代体育教育的要求。选择最佳的教育途径，运用精当的教学方式、方法，做到有的放矢，因材施教，以期达到最佳的教学效果。
随着经济和现代科学技术的发展，网络技术渗透到生活的方方面面。现在有些条件好的中小学已经给体育组配备了电脑，但大部分是在打游戏。青年体育教师在利用网络技术时，至少要具备两种能力，即利用网络技术进行体育教育教学的能力和预防与控制网络技术的负面效应的能力。这就要求我们体育教师了解网络知识，掌握技能，以适应今后体育教育事业的发展需要。网络技术在给我们带来极大便利的同时，也带来了大量问题，产生了许多负面效应，例如如何处理无穷无尽的信息和网上文化垃圾。这就要求我们的体育教师能引导学生正确应用网络技术，并掌握教育干预方法和手段。
由于种种条件的限制，中小学体育教师进行教育科研一度只是一个理想要求，教育科研的任务大都落在高校及体育科研专门机构人员的身上。然而，由于搞科学研究的人员不参与基础教育，很少到基层（中小学）了解实际情况，所以经常出现这样的情况：要么研究出来的理论脱离实际，成为空洞无用的理论；要么这些理论不为中小学体育教师理解和接受，更谈不上应用于实践。对农村中小学来说，尤为如此。这就要求体育教师在搞好教学的前提下，努力学习体育科学研究的方法，结合中小学体育教学的实际情况，进行深入细致的体育科学研究。为适应各地区体育教育的发展，这就要求体育教师能针对本地区体育教育的问题，进行切合实际的体育科学研究，解决实际问题。
总之，为适应时代的需要，体育教师在保持优良传统的同时，增强与新时代相符的素质，从而形成适应新时代需要的完备的素质结构以胜任培养全面发展的时代新人的工作。
为以发挥教师为主导，学生为主体的新型课堂模式，狠抓电化教学与实验教学两个薄弱领域。
1大力推广电化教学。为课堂教学注入活力。我作为一名电化教学教研员，在长期深入全县电教课堂听课、电教论文指导评选过程中。深深感到打破教学方式单调，学习方式简单的传统手段为运用多媒体课件教学的重要性。生动的图片、动画视频等既能直观地展现具体知识现象，又能生动地演绎抽象的原理，能增强课堂的趣味性，提高学生积极参与程度，使学生个性思维得到充分发挥。电化教学能加大课堂容量、节省教学时间。教育改革应以全面提高学生的基本素质为宗旨，着重培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，让学生通过活动学习知识，更重要的是学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展。
2实验教学是教育教学的重要组成部分，受传统教育思想影响，部分校领导和教师片面认为实验室、教学仪器、实验制度只是应付上级检查，领导不重视，教师怕麻烦，导致仪器闲置，实验室成了展览室。学生在实验操作过程中培养动手能力、过程与方法的探究、科学严谨的态度。是提高学生创造性思维的良好途径。通过“动手做”“做中学”“学中做”“手脑并用”，贯彻推动新课标进程。因此要积极筹措经费，弥补当前仪器设备数量不足、配备不合理的现状，提高实验教师素质，增强其使用效率。以学生实践能力、创新精神为核心，着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
1很多孩子出门坐车，吃不了苦，辛苦的事不愿做甚至不会做，经济上依赖父母，衣来伸手，饭来张口。最后落得生活中不会自理、社会中不能自立、就业遭淘汰。
2我们的孩子很多不会感恩，只知索取不会报恩。感恩，是阳光，是雨露，是头顶永远晶莹闪烁的星辰。我们要做好表率。要在日常生活之中利用各种节日，组织相关活动，让孩子在洋溢着浓浓的感激的氛围中茁壮成长。让他懂得要回报父母、老师，以至祖国、全人类。心中有国家天下的博大思想。要让其真正懂得：国家兴亡，匹夫有责。
3纨绔子弟屡见不鲜，说话做事占上风，一副“地头蛇”的霸主形象。这是教育缺憾的报应，是现代社会发展与人类进步的严峻问题。可悲的家长却不以为然，甚至纵容唯我独尊的“小皇帝”或唯我娇贵的“小公主”。这样的接班人怎能挑起建设神州华夏的大梁，怎能做像主席、总理似的父母官，民族希望何在?国民们将如何?(可怜至极)。我国目前教育只以考大学为核心，忽略对人的基本伦理道德、价值观的培养，教育方针、培养目标亟待更新。
俗话说：百年树人。作为重大社会工程的教育事业，各级各类学校有序衔接BG大游。为国家建设提供源源不断的人才保障。但难免有欠缺之处，学生作业量过大，带来重重灾难。
1作业摧残扼杀了孩子的天性，教师每天布置繁重的学习任务。周末家长还不甘心，给报特长班。生龙活虎本应在原始山林施展本性，结果被迫囚禁到铁笼子。当然并不是说让我们的孩子像老虎一样荼毒生灵，只是希望还他们一份玩的天性而已。
2可怕的心灵之窗：据最新调查统计，目前我国小学生近视发病率为22.8％，中学生为55.2％，大学生高达76％，这跟作业有直接关系。卫生部、教育部联合调查，目前中国学生近视发病率接近百分之六十，居世界第二位，人数居世界之首。有关专家呼吁，为了孩子的将来，关注青少年近视眼。救救孩子的眼睛。
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是基础教育的奠基阶段。人的素质要从小开始培养，所以，幼儿教育阶段也必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”其实，“全面发展的教育”、“身心和谐发展”，归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质，这便是幼儿素质教育的内涵。但目前一些幼儿园却对此把握不好，有些甚至出现了违背规律的小学化现象，其结果不是有利地促进幼儿的全面发展，而是拔苗助长，事倍功半。下面笔者谈谈自己对幼儿素质教育的几点看法：
幼儿教育更应强调面向全体儿童，使每个幼儿都能在各自原有的水平上身心得到进一步的发展。但是，从我们对幼儿园中大班的情况来看，教师只关心部分儿童，教育内容特别是教育方法只针对部分儿童的现象较为严重。比如课堂提问，教师喜欢倾向于能力强的孩子，而对那些胆小、怕羞、反应慢的孩子则关注的少。学龄前儿童是身心极需要关心、呵护和培育的阶段，他们刚刚开始对周围的人或事物产生感性认识，长此下去，大多数被忽视的孩子就会失去信心，表现出对任何事物都不感兴趣，甚至有些孩子在还未进入小学前就产生一种心理上的自卑倾向，自然也就不喜欢小学学习生活，更谈不上为小学素质教育打基础。所以，要使幼儿教育面向全体儿童，教师必须树立正确的儿童观和教育观，不能把注意力只放在少数幼儿的发展上，而应将目标具体落实到每个幼儿身上。虽然个体与先天禀赋、教育环境存在差异，其各自都有独特性，但教师必须尊重、相信每个幼儿，相信他们都有潜力，都在发展中。要认识到每个幼儿都有得到适合其自身发展水平的教育的权利。教学中，使每个幼儿能根据自己的能力参与自己喜爱的活动，能根据自己的体验说出自己的感受与想法，逐步引导不同能力的幼儿都来参与集体活动，共同学习，共同进步，从而形成幼儿对人和物的情感体验，形成一系列的行为规范和道德品质。
《幼儿园工作规程》的核心就是对幼儿实施体、智、德、美诸方面教育，促进每个幼儿身心和谐发展，特别是对幼儿健全人格的教育与培养。它也是幼儿教育的宗旨和落脚点。幼儿教育阶段是以儿童人格、身心健康发展、早期智力潜能开发为主要内容，培养儿童爱祖国、爱集体、爱生活的情感和团结友爱、自尊自强的道德品质，培养儿童的自理能力及对周围事物的兴趣，良好的学习行为习惯，以及对社会、自然、音乐、美术的感受力和欣赏力。总之，要让幼儿学会做人、学会学习、学会创造，使之成为社会主义建设事业的建设者和接班人。但是，从我们对幼儿大班的教学中了解到，单从各学科一周的安排来看，过分重视语言、计算等所谓主要课程的设置，对这些课程设置只多不少，而对音乐、美术、体育等所谓副课的设置，则只少不多。在语言、计算教学中，不重视启发引导学生，不重视开发其智力，培养其能力，只是一些简单知识的机械灌输。比如，强调让幼儿多认汉字，重复写字，做大量加减运算，甚至教授拼音的声韵母等；在音乐、美术等教学中，不重视幼儿对其中艺术美的感受力、欣赏力及对艺术兴趣的培养，而是注重画出了几幅有寓意的画，会唱了几首完整的歌曲，这种教育的结果只能使幼儿成为短暂的“人才”，对幼儿今后的发展十分不利，将严重影响幼儿的品德、情感及思维的发展。
除此我们还发现，教师对幼儿在日常生活中良好的学习、生活和卫生习惯的培养不够重视。比如，幼儿坐姿不正确，斜爬在桌上的各种体态；用眼卫生上，幼儿双眼离书本过近；不会握笔等等这些现象，教师并没有及时进行纠正与强调，本应在幼儿教育阶段该培养的良好习惯却往往被忽视了，教师的精力过多投入到了学科知识的教学中去，这样做就背离了幼儿教育阶段素质教育的内涵，背离了全面发展的幼儿教育的内涵。这样做还将使幼儿身心受到极大伤害，幼儿不仅不能高高兴兴的进入小学学习，反而会使他们过早产生厌学情绪。所以，我们必须对幼儿素质教育的内容有一个正确的认识和理解，遵从幼儿的年龄特点及教育规律，树立促进幼儿全面发展的目标意识，在教育过程中适度把握，使我们的幼儿成长为习惯良好、情感丰富、个性优良的社会主义事业的建设者和接班人。
有一位父亲告诉我这样一段经历，女儿在学前班由于所写生字不会而翻看书，被老师批阅了零分，并当众宣布她是作弊行为。孩子回到家中在父母面前委屈的流着泪水，嘴里只问了一句：“爸爸、妈妈，啥叫作弊？”面对这样的老师，面对这样的孩子，我们不得不深思。
随着教育改革的不断深入，素质教育显著提高了适龄儿童的入学率，使得更多的适龄儿童得到了最基本的学习机会，素质教育的开展给基础教育带来了诸多生机与活力，同时也给农村小学带来了诸多挑战与困惑。
素质教育对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。首要是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，这与过去的一贯“应试教育”体制是相对应，这就要求我们教师首先要转变思想，具备更高的素质要求。然而在农村教师队伍中相当一部分农村教师教育观念陈旧、知识老化、方法落后，难以适应教育改革发展的需要，学历、职称与教学能力存在着较大的落差。
教学资源是素质教育的基础，没有教学资源的广泛支持，再美好的课程设计也是空谈。新课程教学模式要求开放式、参与式、互动式等综合性的教学模式，而这一教学模式顺利实现的一个前提就是需要有较多的教学资源硬件做支撑。而这一教学资源目前在农村小学普遍缺乏，学生没有获取知识、信息的图书馆；没有拓宽视野、增强理解的科技馆；也没有思想品德、理想信念教育的博物馆；更没有现代社会人们生活、学习、工作的网络资源。
教师培训工作是顺利实施新课程改革的基础。农村小学教师观念的更新、教材课程标准的把握，更多依赖于教师培训工作。学校领导的认识不到位，选送意识不强，起不了专业学科的引领作用，不能高标准、高起点地把握、实施新课程的教学工作，难以担起形成学校骨干教师队伍的重任。加上学科教师数量严重不足，而且缺少师资培训的条件，这些都严重地影响着教师专业的发展和素质的提高。
校长是实施素质教育的第一责任人，没有校长的组织参与与引领，素质教育的实施很难推进。在农村，部分小学校长仍以试卷分数评价办学质量和教学水平，实施新课程素质教育等待BG大游、观望措施，积极性不高。甚至认为实施新课程素质教育是教师的事，与自己关系不大，这种非“业务型”校长虽擅长和热衷于事务管理，但自身业务素质薄弱，缺乏系统的学习与新课程素质教育研究，使新课程素质教育的实施缺乏有效地领导、组织和管理，并且不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题，不能发挥有效指导和引领的作用。
1.政府要确立均衡发展的教育观念，把推进教育均衡发展摆上日程，把教育工作的重心落实到每所小学每一个学生的健康成长上来，整合资源，科学规划，积极推进农村小学标准化、规范化建设。多渠道增加教育投入，合理配置资源，有效遏制城乡之间的教育差距，积极改善农村学校的办学条件，逐步实现素质教育的均衡发展。
2.全面提升教师队伍的整体素质，有目的选送专业教师参加培训，提高学科专业引领作用，充分发挥骨干教师的带动和辐射作用。加强教师的自学、自研精神。不断
丰富和完善自己的知识结构，强调新课程学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性。
3.正确认识、理解素质教育，必须明确小学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性。教师要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。
美术是义务教育的一门必修的视觉艺术教育课程；其基本任务与总体目标是提高学生的美术文化修养，培养感觉力，促成理性与情感的平衡，发展个性，完善人格，促进学生德、智、体、美全面发展。实施高中美术课程，一方面需要相应的设备和工具，一方面也需要高素质的高中美术教师。高中美术教师是一个特殊层次的教师，其特殊性在于以往的高等师范院校并没有在课程中有针对性地培养高中美术教师，而是笼而统之地培养中学美术教师，至于他们是否成为高中美术教师，取决于他们的实际专业水平和教学能力，以及所在中学的状况。
为了适应不断变化和发展的社会环境，一个有上进心的教师会不断追求新知识与技能。学校给的知识与技能毕竟带有特定时间段落的痕迹，是一种静态的东西。社会在发展的过程中会不断诞生一些新的问题和情境，如果没有自我学习和完善的能力，就会被社会所淘汰，落在时代的后面。
高中新课程的实施必然伴随教师的研修和培训活动。这种研修活动可以分成理念学习和操作实践2个部分，在前期可能偏重于理念学习，后一阶段则会深入到模块中。相信有关部门会有针对性地请相关的专家对教师进行模块教学的培训和研修，包括绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画／设计、摄影／摄像。通过这样的培训和研修，教师以往接触过的内容会得以提高，没有接触过的内容也会得以弥补。
“静”是指心静。心能够静下来，做自己需要做的事情，这是很难得的一种状态，对高中美术教师来讲更是如此。一般情况下，一线的高中美术教师大都被学校琐碎的事务性的事情把时间、精力搞散，没有大块的时间和精力搞专业，时间一长生疏了技能技巧，将专业就给丢掉了，还很容易消退个人的意志，成为一名无学科的教师。
结合优秀教师稳定性、关爱性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的教育方法过于简单、对学业不良学生的处罚过度的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师缺失尊重学业不良学生个体的情感。心理学家马斯洛(Abraham H．Viaalow)的需要层次理论认为，尊重属于人类较高层次的需要．个体只有当尊重的需要得到满足以后，才会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识自己的价值所在BG大游。为此，学生在相对封闭的教育环境里进行技术含量较高的美术专业学习时也希望得到教师更多的认可和肯定。这就是说，学生的个性、尊严、人格应该得到教师的尊重和推祟。可是，部分美术教师指导学生专业学习的方式不仅使学生丧失了自尊。而且使学生对学习失去了信心。
结合优秀教师期望性、感染性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的期望过低、对学业不良学生的处罚过度的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师对学业不良学生缺失合理的期望。在美术专业教学过程中，当教师给予了学生合理性的期待，他们会对自身的价值作出积极的预测，从而以勤奋的学习、规范的行为作为对教师的回报，这也是形成美术素养的基本途径。可是，部分美术教师缺乏发展的眼光，忽视学生的“最近发展区”，而毫无章法地对学生灌输一些不切实际的绘画技法，如功能转换法、要素组合法、要素分解法、置换要素法、变化思考法。
结合优秀教师稳定性、能动性的应然情感特征和对美术专业学习不良学生的教育方法过于简单、对学业不良学生的干涉过多的实然情感表现可以知道：当今部分美术教师在教学过程中不具备乐观的情感。由于外界刺激、内部压力、角色冲突等原因，教师有时难免会染上悲观、烦闷、孤独、自卑、焦虑等情绪，而丧失了乐观性的情感。苏霍姆林斯基说：“没有乐观情感的脑力劳动会(让学生)带来疲倦，学习就会成为学生的负担。”可是，部分容易情绪异常的美术教师偏偏没有意识到乐观情绪的积极性作用，也不注重自我调控教学中的不良情绪。从而给学生的学习心理造成了很大的影响，更谈不上注重对高中生美术专业学习有益的可持续发展型“美术学科教育学”的课程设计。
有的美术教师认为对学生的严厉言语批评和指责是因为爱学生、有的认为自己是高高在上的老师就没有必要注意随意性的体态、有的认为对待学业不良学生就应该用表情表示自己的好恶等等，因此，要想营造宽松、和谐的课堂氛围，美术教师必须避免失当的自我展示而具备现代美术教学对个人修养的要求，这样才能符合基础课程改革十分强调的美术课程的人文性质。
当前部分美术教师的教育和教学工作缺乏人文精神的内涵。靠感情苍白的美术专业教学流程来传授知识，将美术课程当作单纯的美术知识和技能进行训练。其实。这样的教育理解是错误的，这样的专业教育是异化的，这样的课程教学是低效的。所以，鉴于美术专业教学的技能性、鉴赏性和创造性的特点和美术专业学生的理解能力、个性特点和心理基础，优秀的美术教师应该以自己突出的良好的情感效应作为专业教学的基础，只有以情传理、寓理于情、情理交融的教学过程才是促进学生美术专业学业进步与提高的根本途径。
[2]黄月.《浅谈高中美术教师在专业教学中的情感误区》.科教文汇2009，（18）．
[3]何青松.《如何成为高素质的高中美术教师》.中国教育技术装备.2010，（1）．
教材在光合作用一节中首先通过几个经典实验讲述了光合作用发现的过程。在教学时,我重点介绍了科学家的实验设计思路和方法。例如,在介绍1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时,我简要介绍了水绵的生理特征之后,先请学生自己阅读“实验过程”,然后提出问题:此实验设计的巧妙之处何在?大部分学生都是从实验操作过程上找答案,惟独忽略了“选择实验材料的重要性”这个问题。我引导学生结合水绵的结构特点:具有细而长的带状叶绿体,叶绿体在细胞中呈螺旋状分布,这样的叶绿体不仅受光面积大,也便于观察、分析和研究,并且强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。联系前不久刚做过的“观察细胞质流动”实验,观察不到细胞质流动的原因,主要是因为实验材料选择不当造成的。这样使学生认识到选择一种理想的实验材料,可以使实验结果明显可靠,也是成功的先决条件。这些讲述不仅拓宽了学生的思路,而且使学生清醒地意识到选择实验材料的重要性。接着提问:恩吉尔曼在设计实验步骤时,为何要把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气并且是黑暗的环境里呢?学生经过讨论,一致认为:排除了氧气和光线的影响,保证实验的顺利进行。为什么要选用极细的光束照射,并且用好氧细菌检测?学生回答:这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位。为什么要做黑暗、局部、曝光的对比实验?学生回答:可明确结果全是由光照引起的。这样学生自然得出氧是叶绿体释放的,叶绿体是光合作用的场所的结论。
通过启发诱导使学生明确:提出问题创立假设设计实验分析结果再实验再观察,直到找出事物内在的必然联系,这不仅是光合作用发现的基本过程,而且是生物科学研究的基本过程。从科学的角度看生物学教学的实验,可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力,培养学生科学实验的方法,从而达到提高其综合素质的目的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”而生物学正是一门实验性很强的学科,许多生物学知识都是在实践中得到的。生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会,也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道,更是落实素质教育的极好时机。如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验中,学生用毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐,要不就是把纸划破,直接影响实验效果。后来学生自己想办法,不用毛细吸管,而是把滤纸在铅笔线处折叠,直接在滤液上划。这样的滤液细线不仅细齐,而且沾上的色素多,在滤纸上析出的色素带明显。学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量,巩固强化了课本知识,而且培养了动手能力、观察能力和思维能力,发展了爱科学、学科学BG大游、用科学的志趣,提高了探索未知世界的勇气,使教学质量明显提高。
随着科学的发展和人们研究的深入,各学科之间的联系越来越密切,在教学中客观地把握它们之间的内在联系,不仅可以激发学生学习的热情,提高学生的思维能力,而且可以促进知识的发散。生物学的发展与物理、化学的发展关系密切。也正是由于理化知识的介入,才使人们对生命本质的认识深入到分子水平。
另外,在生物教学中我还经常运用哲学原理。哲学似乎与生物学毫不相干,事实上量变与质变、运动与静止、内因与外因、对立与统一辩证的观点在生物学中随处可见。例如,介绍光合作用过程时,我说,虽然从新陈代谢的角度看光合作用是一个同化过程,但是其中也伴随着物质和能量释放即异化作用。
这样处理教材的目的是通过教材具体的事例向学生渗透辩证唯物主义的思想,可以加深学生对生物知识及辩证唯物主义的理解,更有助于学生科学世界观的形成。
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
许多学校每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。我校在大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，例如我班有位叫许敏的学生，入学时她的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，她的成绩跃居为全班第一，这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本，注重开发智慧潜能，同时培养学生高尚的德，丰富的知识和实践能力等，使学生德、智、体全面发展。实践证明，素质教育能更好地促进学生掌握科学文化知识和技术能力，能更好地促进受教育，更好地发现和培养各个领域的拔尖人才。
数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约学习和创新能力的发展。因此，数学学科的素质是基础教育阶段中素质教育的重要组成部分。贯穿于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们全体数学教师面前的一项重要的任务。
数学家李大潜认为：数学教育本质上就是一种素质教育，通过严格的数学训练，可以使学生具备一些特有的素质。要提高学生的数学素质，教师除了自身树立正确的数学教学的素质观，同时也必须引导学生主动参与到学习和尝试“数学过程”的活动中来，使他们学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高数学素质。
首先要更新观念，树立正确的数学教学的素质观。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使他们成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长等方面不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观BG大游。
其次是初中数学教学中素质教育的内容和途径 。我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：1、 思想道德素质教育和爱国主义教育。在新课改下数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。初中数学教材中渗透了大量的德育教育，只要我们善于挖掘并充分利用，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观有非常积极的意义。比如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就， 1573年才被德国人鄂图所知，其实已比祖冲之晚了 1100年。这些成就，是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感。
数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，学生在接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，增强爱国主义和民族气节。要使学生在学习解题时学会冷静，沉着，严谨的处事品格，形成独立创新意识。
2、科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法，数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素。作为教学科目的初中数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体地说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学课程标准》上规定学生要了解，理解，掌握，应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想和数学方法，同时培养学生的逻辑思维能力。科学文化素质是学生一切素质中最重要，最核心的素质，数学教师在教学中必须精心设计，精心施教，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。
(1)注重数学基础知识。数学素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理，公式的推理过程，重视数学知识的形成，发展与问题解决的过程，教师力求讲精，讲透，讲活，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。
(2) 强化数学思想方法。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的，高层次的成分，具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则。其次要加强数学基本方法的教学，数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法，待定系数法，分解与合成法等恒等变换方法，换元法，对数法，判别式法等映射反演方法.第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学，要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法，综合法，比较法，类比法，归纳法，演绎法等.。
(3)培养数学运用能力。现在公认的数学运用要是运算能力，分析问题解决问题的判断推理论证能力，抽象与概括能力，数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的能力。
情感是课堂教学的催化剂，是教与学相互沟通的桥梁。教师要用感情感染、人格熏陶、行为示范去影响学生，教师对学生要有义务感、责任感。良好的师生关系，才能引发学生对教师的亲切感、向往感和信任感，这是调动学生非智力因素的一个重要方面。因此，教师要有良好的品质，做到言传身教，使学生尊其师，信其道。在教学中，特别要重视差生的赶队工作，对他们的点滴进步，要及时表扬，真诚鼓励，热情期待，增强他们克服困难的自信心，让学生自律于“天才在于积累”、“勤能补拙是良训”的环境中。只有在情感交融的学习活动中，学生身心才能得到充分的自由和谐发展，这是学生热爱学习的一个重要心理环境。
随着社会和科技的快速发展，数学方法也被广泛应用于各个生产领域。这些年不仅数学作为基础学科本身也发生了不小的改变，数学培养的目标也在不断地发生改变。下面笔者就针对如今高中数学的教育现状及其相关问题，来谈一下自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
由我国的基本国情决定，我们目前的高中教学在一定程度上应试教育依旧是数学课堂的主要教学方式，考一所好大学依旧是很多家长和老师所期盼的。所以在日常教学中对于培养学生的数学能力和数学思维就都成了次要的了。在数学教学中对学生生命教育的渗透、思维能力的提高都被老师所布置的题海战术、一味追求高分所取代，这严重忽视了思维能力的提高，忽视了学生各种综合素质的培养。当前高中数学教育中主要存在以下两个方面的问题：
1、相对滞后的教学观念。和现今社会、科技相比较，高中数学有着明显的封闭性和慢节奏等特点，社会要求更加开放和富有动态性，对学生的数学素质要求也越来越高，而高中数学教学却不能满足其需要。所以目前高中数学的教育观念相对滞后，和素质教育的目标之间就产生了一定的距离。
2、应试教育明显。我们一直都在提倡素质教育，可如何在高中数学中体现素质教育是所有老师都亟待解决的重要课题之一。在短短40分钟的课堂时间内，我们如何能够保证学生的学习质量，同时又能够提高学生的数学素质将是今后教学的关键。
数学素质的主要目标是为了提高全体学生的数学基础能力，这其中包括逻辑思维能力、抽象的空间想象能力以及数学应用能力等等。数学教育对于中学生素质的培养更多则表现在数学知识和观念、思维方法和创造意识、能力的培养上。在对学生实施素质教育过程中，对数学教师的自身素养也提出了更高的要求：
（一）高中数学教师的职责和职务要求。在素质教育实行的今天，我们应当处处以学生作为学习的主体，数学教师应当突出如何教学，教会学生如何学习，如何发下问题，解决问题的能力，要体现高中数学素质教育的功能。1，教师要以身作则，对自己做到严格要求，实行候课制度，不早退，不拖堂，对学生的问题要做到耐心听取，耐心讲解。通过自己的一言一行来塑造自己的人格魅力，用自己的“磁场”来干扰学生，使学生达到启迪心智的目的，在一定程度上提高学生的思想道德修养。2，应试教育重视知识的传授，素质教育则更加重视知识的发现过程，也就是教会学生如何来学习数学，如何来进行数学思维。就象古人所说的“授人以鱼不如授人以渔”，教会他们一定的数学知识固然重要，让他们学会学习的方法，培养他们的数学意识和数学思维则更显得重要。3，启发学生的质疑精神，培养他们的创新意识。让学生提出一个有价值的问题，往往比让他们解决一个问题更有实际意义，因为提问的过程就是他们思索的过程，没有问题就不可能有创新，就不可能就进步。实践也证明，让学生学会如何质疑，鼓励他们提出问题，往往是培养他们数学思维的“启发剂”，也是学生积极学习的动力，它能使中学生的求知欲由潜在状态转到活跃状态，可以调动学生思维的积极性和主动性。
（二）及时更新数学素质教育的教育观念和教学方式。数学作为高中课堂的基本组成部分，对其实施行之有效的素质教育对培养学生的数学教育观念有着重要的作用，在一定程度上讲，数学教育观念的更新比它的知识性更为重要。所以我们要时常回头检讨一下自己的教学行为，包括对教育观念上的更新和丰富课堂教学方法。当然，目前教学中，素质教育是主流，但我们也不能全盘否认传统教学，毕竟传统教学在知识的传授上有着行之有效的作用。另外，教育观念的更新也不是短时间就可以实现的，它的改变应当有一个过程，更取决于教师和学生对其接受快慢程度。1，实现教育观念的转变。数学教师要充分发挥学生的主体学习作用，调动学生的积极性，让学生多进行积极主动地思考，培养他们的创新意识和能力。2，通过借助多种教学教具，比如多媒体教学，来丰富课堂教学的方式方法，激发他们对数学的学习兴趣，为他们创造一个轻松和谐的教学气氛，鼓励中学生大胆提出自己的见解，以培养他们解决问题的能力。
就现在高中数学的实际教学来看，数学素质在很多教学环节都还没有得到体现或者重视，很多教师也没有意识到数学素质的重要性。随着数学素质教育的发展和素质教育的深入推进，素质教育将逐渐成为高中数学教育的共识，也将是今后数学改革的重要目标和方向。立足教材，从高中数学的现实教学出发，通过不断地更新教学理念和教育方法，将素质教育渐渐融入课堂教学中，让数学学习更加平易近人，贴近生活，学生才会对数学多一点理解和热爱。